كُل ما تَــوَد معرفتــه عن التربيــة

كُل ما تَــوَد معرفتــه عن التربيــة

مدخل : تحتل التربية و قضايا البيداغوجيا و التعليم بكل تشعباتها صدارة الإهتمامات في كل دول العالم و ذلك لإرتباطها العضوي بنموذج الفرد الذي تسعىكل دولة إلى بناءه وفق فلسفة المجتمع السياسية و مرجعياته الحضارية ، كما ترتبط بمسار التنمية الشاملة في كل بلد ، ولا يخفى على كل ذي عقل أن أي مشروع حضاري يستهدف تحقيق النمو و الارتقاء لا بد له من المرور عبر المدرسة ، فهي التي تحدد منحنى البناء و التطور داخل المجتمع ...و ما يتطلبه جهد التطور من مهارات و خبرات يؤدي بالضرورة إلى الإستثمار الجيد لرأس المال البشري.

معنى التربــــــــــيــــــــــة:

*بعض التعاريف

- مشروع متواصل وصيرورة تستهدف النمو و الإكتمال لوظيفة ما عن طريق الممارسة 

- هي سلسلة العمليات التي يدرب من خلالها " الراشدون " " الصّغار " ويسهلون لديهم نمو الإتجاهات .

- هي نشاط قصدي يهدف إلى تسهيل نمو الانسان و ادماجه في الحياة و المجتمع . 

- التربية ممارسة سلوكية وجدت مع وجود الانسان .

- الانسان الاول اتبع جملة من القواعد والأساليب السلوكية لتوفير مستوى من الصحة الجسدية و الفكرية للأطفال .

معنى البيداغوجيـــــــــــا :

- نظرية علمية موضوعها التفكير في نظم التربية و طرائقها بغية تقدير قيمتها لإفادة عمل المُربين و توجيهه .

- هي ذات بعد نظري عكس التربية ذات البعد التطبيقي .

- إذن : البيداغوجيا بحث نظري في قضايا التربية أما التربية فهي ممارسة و تطبيق .

معنى الديداكتـــــــــــيك: مجموع الطرائق و التقنيات و الوسائل التي تساعد على تدريس مادة معينة و هي جزء من البيداغوجيا .

معنى المنــــهــــــــــاج :هو تخطيط للعمل البيداغوجي ، فهو لا يتضمن فقط مققرات المادة بل أيضا غايات التربية و أنشطة التعليم والتعلم و الكيفيات التي يتم بها تقييم التعليم و التعلم .

معنى المنظومة التربويـة : جملة القواعد و العناصر المترابطة أفقيا و عموديا و المتصلة بمحيطها و المتحولة مع الزمن و المبنية على هوية و مؤسسات ، تنظمها نصوص تشريعية و مبادئ وقيم و غايات تعبر عن طبيعة المجتمع و توجهاته و طموحاته .

غايات المنظومة التربوية :

- تكوين مواطن صالح .

- تحقيق مبدأ الجزأرة و التعريب .

- إثراء الموروث الحضاري للأمة للحفاظ على الهوية .

- اكتساب العلوم الحديثة .

- ازدهار الأمة في كل المجالات .

- تنمية الوعي الوطني .

مرجعيات المنظومة التربوية :

1- وثيقة اصلاح التعليم 63 -1964 

       - اعادة النظر في المناهج الموروثة و استبدالها بأخرى .

       - انشاء المعهد التربوي الوطني لوظيفة التأليف و الوسائل ...

       - التكوين المستعجل للإطارات التربوية ( معلمون ، مفتشون ...

       - انشاء شهادة الثقافة العامة المهنية .

       - انشاء المعهد الوطني لمحو الامية .

       - انشاء المعهد الوطني لإعداد المفتشين .

       - انشاء نظام المنح و المطاعم المدرسية و الخدمات .

       - انشاء التعليم الخاص بالمعوقين

2- وثيقة مقدمة الإصلاح 1968 

       - انشاء المركز الوطني لتعميم التعليم 1969 .

       - اعداد مناهج تربوية تجعل المدرسة تنسجم مع تطلعات المجتمع .

       - ديموقراطية التعليم ، التعريب ، الجزأرة ، التوجه العلمي .

       - تكثيف التكوين أثناء الخدمة .

       - انشاء المعاهد التكنولوجية 1970 

       - انشاء شهادة التعليم المتوسط 1972 

      - دعم مبذأ الجزأرة " 1973 بلغت نسب الجزأرة 100% في الإبتدائي - 55 % في المتوسط  - 24 % في الثانوي "

3- وثيقة أمرية 16 أفريل 1976 : هي الوثيقة الأساسية للتشريع في مجال التربية

أ/ مبادئهـــــــــــــــــــــــا :

      - الغاء كل ما هو مخالف للسيادة الوطنية .

      - الحق في التربية و التعليم لكل طفل بلغ سن التمدرس 

      - التعليم الأساسي اجباري من سن السادسة إلى سن 16 

      - التعليم من اختصاص الدولة .

بـ/ اهدافـــــــــــــــــــــــها :

      - تنمية شخصية الطفل و اعداده للحياة .

      - اكساب الطفل المعارف العامة و التكنولوجية .

      - تلقينهم مبدأ العدالة و التضامن و المساواة .

      - تربيتهم على حب الوطن و الدفاع عنه .

      - الاستجابة لمطالب الجماهير المتعطشة للعلم

تــــطور المنظومة التربوية في الجزائر :

أ/ قبل الاحتلال الفرنــــــسي :

      - سيادة التعليم الطرقي ، تنفق عليه العائلات و الوقف .

      - تركز على تحفيظ القرأن و المتون .

      - استخدام العقاب الجسدي .

      - المرأة محرومة من التعليم

بـ/ فترة الاحــــــــــــــــــتلال :

       1- مرحلة 1830- 1883 

          - متركز في المدن . 

          - 1832  أول مدرسة حرة .

          - 1833  أول مدرسة مختلطة جزائريين ، فرنسيين 

          - 1850  مرسوم ينص على انشاء مدارس عربية فرنسية في الجزائر .

      2- مرحلة 1883 - 1880 

          - 1908  انشاء المدارس المُساعدة في الريف .

          - 1941  انشاء المدارس التربوية الريفية .

          - غياب تدريس المواد العلمية .

ج / مرحلة الاستــــــــــــــقلال :

          - التعليم يتم بالفرنسية .

          - أكتوبر 1962 قرار وزاري بإدخال العربية في المرحلة الابتدائية .

          - الحاق مدارس جمعية العلماء بالتعليم العمومي لتوحيد التعليم .

          - تعريب المواد في التعليم الأساسي

        - السنة الدراسية 1982-1983 أصبحت العربية لغة التدريس في المرحلة الثانوية .

تطور طرق التدريس في الجزائر :

1- وظيفة التبليغ ( الشحن ) : المُدرس يستحوذ على كل المهام التعليمية داخل القسم ، يقوم بالتبليغ و التكديس في عقول التلاميذ .

2- وظيفة الظبط ( العقلنة ) : المثدرس يضبط صيرورة العمل التربوي ويرَشد سلوكات التدريس 

3- وظيفة التنشيط ( التنسيق ) : المُدرس يقوم بعمليات التنشيط و التوجيه و التقويم و تنازل عن الأدوات الكلاسيكية في التدريس، متيحا المجال أمام التلميذ للنشاط و الفعل .

الإصــــــــــــــــــــلاح التربـــــوي : عنصر التجديد في أي أمة ضرورة و حتمية ، فهو عملية طبيعية ...

1-دواعيــــه :

- تجدد الحاجات الاجتماعية و الفردية في ظل تطور المجتمع الدائم .

- نتائج الدراسات التقويمية التي قام بها المعهد الوطني للتربية .

- التقدم العلمي و التكنولوجي .

- ظهور توجهات تربوية جديدة في مجال التربية .

- ادخال ديناميكية جديدة في المدرسة .

- إنجاح المتعلم و تأهيله في محيطه .

- المعرفة و التجديد و المواكبة ضرورة في ظل العولمة .

الـــــــتدريس بالكـفـــــــــــــــاءات

- التدريس بالكفاءات جاء كحركة تصحيحية لتجاوز الثغرات التي رافقت التدريس بالأهداف .

- بدأت الدراسات في هذا المجال عام 1977 في مركز البيداغوجيا للتجريب و الارشاد بفرنسا .

- ظهرت تطبيقات هذا التوجه التربوي في مجال البحوث المرتبطة بعالم الشغل وم راكز التكوين المهني .

لــــــــماذا التدريس بالكــفــــاءات ؟ 

- تزايد الحاجة إلى ربط التربية و التعليم بالحاجيات الحقيقية للمجتمع .

- ثغرات التدريس بالأهداف :

- التدريس بالأهداف مرتبط بإنجازات محدودة وقصيرة المدى .

- يعطي أهمية للجوانب المعرفية على حساب الجواني المهارية .

- يؤدي إلى السقوط في الروتينية لكثرة الاهداف الاجرائية .

- محورية المُتعلم ، فهو فاعل أساسي في بناء المعرفة .

- توظيف التعلُم لحل المشكلات .

- اكساب المتعلم مهارات و قدرات دائمة تفيده في حياته .

- تحفيز المُتعلم على التفاعل مع مُحيطه .

الكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــفاءة :

1- لغــــــــــة : 

          - كافأه : جازاه

          - الكفيء : النظير

          - الكفئ : النظير و المساوي 

          - الكفاءة للعمل : القدرة على العمل 

          - في اللاتينية COMPETENCE ، ظهر المصطلح في 1968 .

-2 اصطلاحا : لديها تعريفات كثيرة لحداثة المصطلح و صعوبة ضبط تعريف يكون شاملا للمعنى ، ولكن هذه التعاريف كلها تصب في نفس الفكرة :

    - ت 1 : مجموع المعارف و المهارات التي تُمكن من انجاز مهمة أو عدة مهام بشكل دائم .

    - ت 2 : قدرة الشخص على انجاز مهمة معينة .

    - ت 3 : مجموعة من المعارف و القدرات الدائمة .

    - ت 4 : مجموع السلوكات التي تسمح للفرد بمواجهة و ضعية ما .

   - ت 5 : مجموع المهارات المعرفية و النفسية الحس حركية التي تُمَكن من ممارسة نشاط أو وظيفة .

    - ت 6 : مجموع مندمجة من الأهداف تتحقق في نهاية فترة تعلمية أو مرحلة دراسية 

   - ت 7 : تجنيد الامكانيات المعرفية لمواجهة فئة من الوضعيات / المشكلات بدقة و فعالية .

أمثـــــــــــــــــــــــلة : 

- مثال 1: انسان له دراية بمبادئ المحاسبة و التسيير لكنه لا يعرف توظيف هذه المعلومات في الوقت المناسب و المكان المناسب .

- مثال 2: معرفة الاتجاهات و المسارات داخل مدينة مجهولة : هذه الكفاءة تحتاج إلى تجنيد قدرات مختلفة مثل القدرة على قراءة تصميم المدينة و مفاتيح التصميم و معرفة مفهوم المقياس و الاحداثيات الجغرافية و سهم التوجيه ....

* إن التعلم لا يقتصر على جملة من المعارف سرعان ما يتم نسيانها ، إنما يتعلق الامر بإكتساب كفاءات مُستدامة تشكل حلولا لوضعيات تتحول إلى أدوات تُمَكِن الفرد من الاستعمال الجيد لمكتسباته المعرفية في حياته

* التدريس بالكفاءات لا يُلغي المعارف و لا يرفض المحتويات و انما يؤكد عليها في إطار تفعيلها و ممارستها لتكون المدرسة طريق المتعلم إلى الحياة ووجهته العلمية و العملية 

شروط الكــــــــــــفاءة : يجب أن :

- تدمج عدة مهارات و معارف . 

- تترجم بتحقيق نشاط قابل للملاحظة .

- تجعل التلميذ يستفيد من معارفه في معالجة حالات من الواقع .

- يشعر التلميذ بفاعليتها و جدواها في معالجة عمل مُعقد .

- تكون لديها قابلية للتقويم من خلال النتائج المتوصل اليها .

- تكون متعلقة بآداء التلميذ و ليس بمعارفه .

المواد الضرورية للكـــــــــــفاءة :

- المعارف العلمية و المهارات السلوكية .

- الحصول على الكفاءات ضمن وضعيات .

- الوسائل التربوية .

- توفر مؤشر الكفاءة : العلامة أو النتيجة الدالة على حدوث فعل التعلم و الاكتساب .

خصائص الكـــــــــــفــــــــــاءة :

- خاصية الادماج : ادماج المعارف و المهارات و المواقف لتشكيل واقع منسجم. 

- حاصية الواقعية : حل مشكلات ذات دلالة عملية مرتبطة بالحياة اليومية .

- خاصية التحويل : القدرة على معالجة صنف واسع من الوضعيات .

- خاصية التعقيد : تدرُج تصاعدي لمستوى التعقيذ .

صعوبات التدريس باكـفــــاءات :

- ضعف اهتمام التلاميذ بالمدرسة مقارنة بإهتمامات خارجية " التلفزة ...." 

- اجتهاد التلاميذ يكون دائما من أجل الحصول على أعلى نقطة .

- اهتمام التلاميذ بالإرتقاء إلى المستوى الموالي او الحصول على الشهادة .

- تعَوُد التلميذ على التلقي السلبي .

- ضعف تكوين المُدرس .

- فرض هذا النمط بشكل الزامي و سريع و مُفاجئ .

- عدو توفر الغلاف الزمني المناسب للتطبيق .

- ظاهرة الاكتظاظ في الأفواج التربوية يعيق فَردَنَة التعليم و تحقيق تقويم فعال .

الوضعية التعلمية SITUATION لها العديد من التعاريف نورد منها : 

ت 1 : هي الاشكالية التي يتم ايجادها لتساعد المُتعلم على توظيف امكاناته و تجعله دائما في موقع العمل الفاعل .

ت 2 : هي مجموع المكونات الرابطة بين : ذات - موضوع - فاعل - داخل وسط معين .

ت 3 : هي مجموع المعارف التي يتم من خلالها دمج المكتسبات لإنجاز عمل ، وتتطلب عوائق مؤقتة ، تتطلب توظيف التعلمات 

معنى المُشكـــــــــــــــــــــــلة : 

- " المشكلة أم التعلم " فهي التي تحفز التلميذ على المشاركة الايجابية و دفعه إلى التفكير و التحدي .

- المشكلات التي نواجهها في الحياة هي فرص للتعلم و الفهم . ولهذا يجب ربط التعلمات بالواقع .

- التعلم بالمشكلات يُشعر الانسان بالحاجة للتعلم .

- التعلم عن طريق المشكلات يُعِــــينُ التلاميذ في مواجهة التحديات المهنية و الشخصية 

- التعلم عن طريق المشكلات يجعل التلميذ حــــــــلاّلا للمشاكل و فاعلا و نشطا.

- وإذن : أصبح دور المُدرس هو مساندة التلميذ فقط ، بتشجيعه على التفكير و الارشاد ، " المُدرس هو مُدرب للتفكير "

مكونات الوضعية المشكــــــلة : 

1- السند ات : العناصر المادية التي يقترحها المُدرس ، قد تكون / نص ، خريطة ، صورة .... وللسند مواصفاته يجب ان يتفاعل معه التلميذ / دافع البحث يجب ان يحقق الهدف و النتائج النتظرة الوضوح و البعد عن التشويش . يتضمن وضعية صعبة / التحدي الذهني ذو معنى و دلالة 

2- التعليمات : مجموع المطالب التي تُقدم للتلميذ ، ويشترط فيها الدقة و الوضوح و الارتباط بالسند المُعطى .

كيفية التخطيط لوضعية مشكلة :

- تحديد الكفاءات المُستهدفة و تحليلها إلى قدرات تترجم ما سوف يصل إليه التلميذ من معارف و مهارات و مواقف .

- ترتيب عناصر عملية التعلم / المعارف . الآداءات . الانشطة 

- صياغة المشكل الذي يؤدي حلّه إلى تحقيق الكفاءة .

- إعداد نماذج للتقييم .

الـــــــتـــقويــــــــــــــــــــــــم : 

للتقويم أهمية بالغة في المنظومة التربوية ، فهو نواجه به الصعوبات التي تَحـُدُ من تحقيق الغايات المرجوة من أي عملية تربوية ، فالتقويم ليس وسيلة من وسائل العقاب ، بل أصبحمن وسائل التعليم و الاستقصاء على أسباب الاخفاق و الرسوب و الفشل .

تعريــــف التــــــــــــــــــــقويم :

1- لغة : قوّم الشيء : عدّله ، أزال عنه الاعوجاج 

2- اصطلاحا : له عدة تعاريف تُجمع على فكرة واحدة :

       ت 1 : اتخاذ اجراءات تحسينية على ضوء نتيجة التقييم و مقارنتها بالمعايير المناسبة .

        ت 2 : مجموع العمليات التي تشترك فيها جميع العناصر البشرية المُهتمة بالعملية التربوية من أجل تحديد مواطن الضعف لعلاجها . 

تعريــــف التـــــــــــــــــقـييم : التثمين ، إعطاء نتيجة أو منح علامة ترتيبية ثم اصدار حكم على هذه النتيجة .

- وإذن : التقويم أشمل و أوسع من التقيـيـم

وظائف التقويم الـتقــليديـــــــة:

- تفوق الوظيفة الرقابية لأعمال التلاميذ على حساب تعديل مسار عملية التعليم و التعلم . 

- اعتبار عملية التقويم مجرد اجراء لقياس المعارف المكتسبة .

- استخدام التقويم لأغراض إدارية أساسا / اجازات . عقوبات . توجيه ...

- غياب ملاحظات ذات طابع نوعي تعبر عن مستويات تحصيل التلاميذ.

و - إذن : التقويم يساعد على تعديل مسار التعليم و التعلم

مــــــــراحل التقويـــــــــــــم :

1- التقويم التشخيصي ( مرحلة الانطلاق ) : وتتمثل وظائفه في :
     - الكشف على قدرات التلاميذ المعرفية قبل البدء في التعلمات الجديدة و هو يُـــمَـــكِن من معرفة مستوى التلاميذ .

     - التحقق من مدى تحكم التلاميذ في المكتسبات القبلية للكشف عن الثغرات و النقائص لبناء التعلمات الجديدة بناء سليما .

       - يقع هذا التقويم في بداية السنة الدراسية أو بداية الحصة لمراجعة عنصر مُتصل بالوضعية الجديدة .

        - يكون هذا التقويم على شكل أسئلة قصيرة دالة ومركزة .

2- التقويم التكويني / الـــبــنائــي = مرحلة العمليات / وتتمثل وظائفه في:

        - يصاحب الفعل التربوي ويهدف إلى التعرف على مستوى الاستيعاب .

      - هو تقييم مستمر يهدف إلى ضمان تدرج التلميذ في مسعى التعلم بغرض تعديل وضعية التعلم و ادخال التحسين أو التصحيح المناسب و تقديم المساعدة الفورية .

        - يركز على الكفاءة القاعدية المنتظر ظهورها في نهاية الوحدة التعلمية .

        - برمجة نشاطات و تمارين لمعالجة النقائص .

        - يكون هذا التقويم عقب كل مهمة من مهام التعلم .

و - إذن : التقويم التكويني المرافق لنشاط التلاميذ أهم من التقويم النهائي

3- التقويم التحصيلي / التجميعي = مرحلة الوصول / وتتمثل وظائفه في:

        - يكتسي طابع الحصيلة 

        - يهدف إلى التعرف على مستوى نمو الكفاءات لدى التلاميذ .

        - يهتم بنتائج التلاميذ .

        - يكون عند نهاية وحدة تعلمية أو سنة دراسية أو طور تعليمي .

        - يركز على الكفاءة الختامية المنتظر ظهورها في نهاية فترة تعليمية .

- وإذن : لانُـــقوم مدى اكتساب المتعلم للمعارف بل مدى تحقق الكفاءات 

أدوات التقويـــــــــــــــــــم :

- الملاحظة 

- الاختبارات 

- الاستبيانات

- المقابلة 

- السجل التراكمي : سيرة التلميذ ، مستواه ، حالته الصحية ، الإجتماعية ، الميولات ...

الخــــــطأ في التعلـــــــــيم: 

لم يعد الخطأ وسيلة لإقصاء التلميذ ، أصبح ارتكاب الخطأ ظاهرة طبيعية ، لا مفر منها ، توجد حيثما يوجد الاكتساب و التحصيل . ولا يجب ان يشكل علامة عجز وانما مجرد مؤشر على صعوبات ضرفية ضمن مسار بناء الكفاءات ، ويمكن حصر أسباب حصول الخطأ في :

          - عدم ملائمة المعارف للوضعية التعلمية .

          - خلل في طرق تحصيل التلميذ .

          - قصور في مكتسبات التلميذ السابقة .

          - من خلال الخطأ يمكن للمدرس الكشف على مستوى التلاميذ .

- وإذن : الخطـــأ تحوَل إلى مُحرك لتعلم التلميذ

التسرُب المدرســـــــــــــي: 

- ضاهرة تربوية تؤثر في العمل التربوي و تجعل نتائجه لا ترقى إلى إلى ماهو منتظر منها .

-عوامل التسرب المدرسي :

1- اقتصادية :

- الوضع الأسري الذي يكون في أغلب الأحيان سببا في لجوء الأسرة إلى تشغيل الأطفال 

- تبدل نظرة الأسرة إلى المدرسة ، تقليديا كانت المدرسة تمثل مخرجا لتحقيق المنفعة ، أما اليوم فإن الشائع هو أن المدرسة تُخرِج عاطلين .

2- اجتماعية :

- الأسرة هي المجال الاول للطفل ، هي أساس الأستقرار النفسي و النمو الطبيعي للطفل 

- دور الوالدين ، انشغالهما عن الطفل سبب في التسرب المدرسي .

- الطلاق يؤدي إلى تمزق النسيج الأسري مما ينجر عنه انهيار نفسي و معنوي للطفل .

- دور رفاق السوء / الصاحب ساحب .

- طوفان الانشغالات التي أصبح يعيشها الطفل على حساب دراسته / مثلا الوسائل السمعية و البصرية ...

3- تربوية :

- علاقة المدرس بالتلميذ تحدد سلوك التلميذ تجاه المادة و مدرسها و الوسط التربوي .

- العنف المدرسي الذي يؤدي إلى حدوث شرخ في العلاقة بين التلميذ و المحيط التربوي 

- انتفاء شعور لتلميذ بدور المدرسة و احساسه بأنها لا تلبي حاجياته خصوصا وأن التلميذ في هذه المرحلة يجنح إلى 

الرغبة في اشباع رغباته .

- شعور التلميذ بأن المدرسة تحولت إلى سجن بسبب النظام التربوي الذي قد يتسم بالصرامة و الجمود و العنف و القسوة .

- غياب النشاطات المرافقة للعمل التربوي / ثقافية - رياضية - رحلات ...

مشروع المؤسســــــــــــة:

- هو تقنية حديثة لتحسين التسيير و معالجة مشاكل المؤسسة وذلك بوضع استراتيجية لتحقيق أهداف تحددها كل مؤسسة لنفسها وفقا للأهداف الوطنية .

- هذه بعض أهداف المشروع :

- خلق ديناميكية في العملية التربوية وفتح المجال للمبادرات .

- الكشف عن المهارات و القدرات الفردية وبالتالي ظهور المنافسة .

- استقلالية المؤسسة من خلال تكييف البرامج الوطنية مع الوضعية المحلية للمؤسسة .

مفاهيم ذات صلـــــــــــة :

- القدرة ( CAPACITE ): إظهار سلوك يتناسب مع وضعية ما ، مثل القدرة على حفظ أرقام الهواتف ، تعريف الأشياء ، المقارنات..

- الإدماج : إقدار المُتعلم على توظيف عدة تعلمات سابقة منفصلة في بناء جديد متكامل ، ويكون هذا الجديد نتيجة التقاطعات التي تحدث بين المواد والوحدات التعلمية .

- المهارة : السرعة و الدقة في آداء عمل من الاعمال في الوقت المطلوب / قوة الانجاز .

وإلى المزيد إن شاء الله تعالى ...